转眼这个暑假已经接近尾声，许多高考的同学收到了大学录取通知书，即将奔赴前程。周末有个远亲表弟的升学宴，正好我在县城工作，就去见个面道个喜。

      这些亲戚家长们聚在一块，难免谈一谈孩子们的学习情况。

      考上理想大学的家长自然声调更高：“只要努力学，脑子再好使点，考个一本还不轻松啊。这要是在北京，俺小孩上个清华北大不是问题！”这家孩子考得好，亲戚们自然附和地说好。没考上理想大学的家长愤懑道：“你说说这个小孩儿，平时模考成绩也挺好，怎么一到正式考试就掉链子！要是按平时成绩，怎么也得上个二本！”虽然知道他家孩子平时学习也不怎么好，只是碍于面子说高考发挥失常，亲戚们也不戳穿，都表示惋惜。还有些亲戚的孩子正在上高中，没发表意见，只说说在班级里的排名，咨询高考过的孩子在班里排到多少名有上一本的希望。最后，炫耀的人颇感自豪，忙于掩饰的家长也感觉没丢面子，皆大欢喜。顿时安静了下来。过了一会儿突然话锋一转，不谈成绩，谈高考制度。

    说到高考制度，家长们化身教育专家，批评高考的不公。没考好的学生和家长们都怨愤高考只看纸面成绩，不看综合素质，一考定成败。说到激动处，家长们纷纷列举自己孩子的特长，会画画、能唱歌、足球踢的好······差点没说游戏玩的也很6。为了找到共鸣，亲戚问我是不是素质教育才是最好的教育。我说不知道好不好，但是你们说的画画、唱歌、踢足球，都有这些特长班啊，为什么不报特长班呢？这个反问让亲戚们哑口无言，于是我寒暄几句就离开了。路上我也在反思，素质教育提出有近30年了，主体思想就是德智体美劳全面发展，培养学生创新性、个性发展。素质教育可不可行呢？地区教育资源差异太大，与素质教育匹配的高考制度至少在目前阶段行不通。

一是大班额问题尚未解决。

       随着城镇化进程的加快，流动人口不断向城区涌入，城市学校承担的教学压力越来越大，从小学到高中，一个班动辄五六十人。为了解决大班额问题，各地都在扩建学校、增设教师编制，截至目前完全解决大班额的地区屈指可数。

大班额

       大班额问题不解决，教师队伍面对的是一个班几十个学生，根本无法顾及每一个学生，因而出现放羊式教育、拔尖式教育。就是讲课面对所有学生讲，只要大多数学生学会了就可以，主要照顾学习成绩较好的几个学生。这是教师的无奈，也是教育的现实，不能因为几个学生学不会而影响总体学习进度。这一点就无法满足素质教育要求的因材施教，分析每个学生的个性、优点，实现个性发展。

       另外，解决大班额问题过程中，教师招聘数量激增造成教师队伍素质良莠不齐。以一个县为例，正常教师招聘是每年100人左右，保证了每年教师都是择优录用。教育部门为完成上级解决大班额任务，某年突然增设500个教师岗位，那么此年的教师队伍质量肯定不尽人意。

二是地区教育资源分配不均。

这是重点，经济基础决定上层建筑。

       放眼全国，经济发达的北上广深聚集了全国顶尖的教育专家、人才，他们已经在试行素质教育。

       以北京四中为例，教师队伍有一半以上是硕士、博士毕业，高级、特级教师占比60%。学校设有文学社、商学社、模拟联合国、演讲社等兴趣社团，并可通过科技俱乐部，让学生参与科学论坛，进入国家重点实验室体验研究过程。历年来学生一本录取率都保持在95%以上，更不乏文、理科状元。

北京四中科普论坛

      取消高考特长加分后，经济发达地区本科录取率依然居高不下。无论比成绩，还是比特长素质，经济发达地区的学生都走在了前列。

      如果按照某些学生的设想，实行素质教育特长加分，那么经济发达地区学生受益颇多。他们享受着丰富的教育资源，仅仅学校设立的社团就能促使其各项素质提升。学校周围各种兴趣班林立，想学围棋、学钢琴、学舞蹈······，报个班就可以学。反观农村、县城的学生能享受什么教育资源呢？首先师资队伍是有一定差距的，其次学校硬件不够硬，天文台这种高端实验器材基本不开放，另外兴趣辅导班屈指可数。在特长素质方面跟城市学生相比，农村学生差了一大截。

三是家庭教育理念的差距。

       我也是农村人，深知很多农村孩子淳朴善良，肯吃苦，希望靠读书改变命运。农村学生家长也感叹自己的孩子这么好，待人接物有礼貌，德智体美劳全面发展，如果高考实行道德素质加分，自己孩子肯定没问题！

       但是别忘了，城里的学生素质没有你想象的差，他们并非电视上演的就知道往游戏厅打游戏。他们也知道尊老爱幼，假期做义工的也不在少数。在待人接物方面，我认识的城市学生更大方得体，这源于家庭教育。

       农村的家长大多数是农民、工人，还有很多学生属于留守学生，由爷爷奶奶抚养。现在的农村家长也知道学习的重要性，教育孩子要好好学习，对于价值观、人生观、世界观的教育就不是他们的所擅长的了。

       城市的家长有各行各业的人，大多数还接受过高等教育，他们的人生观、世界观、价值观已经比较系统。所以当有孩子后，会把他们认为正确的观念传授给孩子，并以自己的经历言传身教，甚至在孩子成长过程中，城市家长的管理更加严格。

       在道德素质方面，农村学生跟城市学生相比平分秋色，但是世界观、人生观、价值观的形成还是略逊一筹。

       可能有人抬杠，认为农村学生就是淳朴，讲道德，价值观没问题。没错，淳朴就是单纯，单纯就是一张白纸，还没书写内容。就像他们的价值观这张纸还是白的，这很好，没有污染，但是也没有内容。这不见得是好事，一旦遭受挫折，这张白纸有可能写下“愈挫愈勇”四个字，也可能写下“一蹶不振”四个字，如果提前跟他说“你要把愈挫愈勇记在心间”，就很有可能避免了一蹶不振的可能。这就是家庭教育中价值观传授的重要性。

要求素质教育的学生眼中的“素质教育”为何物？

       大约1999年上小学的时候，我们学校突然有两个月接到通知试行素质教育、减负教育。每周只上四天半的课，早上9点上课，11点半放学，下午2点上课，4点半放学，还不布置作业，让我们放学后自己发展兴趣爱好。那段时间真是放飞自我了，一群小学生有什么爱好呢，无非是玩、玩、玩，一放学就跑去同学家玩魂斗罗了。等到期末考试，平均成绩一落千丈，老师们气的吹胡子瞪眼，大骂狗屁素质教育，什么都不会还要什么素质！

于是素质教育的口号被暂停了。

       等到上高中时，正是韩寒比较火的时候，同学们传阅韩寒的《三重门》，还有《新概念作文》等读物，有一篇《穿着棉袄洗澡》抨击当时教育制度，颇能引起同学们的共鸣。于是那几年很多人以高考0分来抗议高考和应试教育，蒋多多、吉剑、徐孟男等0分名人相继涌现。

       我虽然愤青，还不是非常激进，不理解为什么要以微薄之力试图撼动高考制度，也曾问过同学什么是他们想象的素质教育。他们告诉我就是发展自己的个性，不能沦为考试机器。什么是个性呢？他们告诉我就是每个人都不一样，就是个性。

       当时觉得好酷好有道理，现在想想，有些同学的确发展了自己的爱好，高三时还组织了个文学社，但是这个文学社讨论的是如何能提高分数，作文有什么心得，最终还是为高考成绩服务了。另一些同学，无非就是穿奇装异服，走路摇头晃脑，不好好站着，非得摆个pose，染个发就算个性了，但是跟素质一点不沾边，无非是放纵自己，自制力低的表现罢了。

叛逆期涌现非主流

       也就是说，喊着素质教育的学生，有一部分其实骨子里已经融入应试教育的基因，而另一部分则是瞎嚷嚷。

       我国现行的高考制度决定了学校实行应试教育，如果推行素质教育，就必须进行高考改革。而目前城乡教育资源两级分化严重，让农村学生跟城市学生比素质教育，无异于以卵击石。高考一考定胜负很残酷，但也是寒门学子能拼的最后一程了，高考不看美丑、不拼爹、不拼关系，只要你有成绩就有改变命运的可能，过了这个村，在以后的人生道路上再也没有这么公平的店了！若急于推行素质教育，匹配相应高考加分政策，那么寒门学子将会输得连内裤都不剩！